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第7期

来源: 日期:2012-12-24 22:44:09

   
目录
  
前言

特别关注•
  
鼓励高校“学分互认”

长三角本科高校启动学分互认

山东推行高等教育学分制改革

——上本科有望三年毕业

安徽省高校试水“三学期制”

理论探讨•
  
高校学分转换机制的研究与探索

——北京大学学分转换机制的个案分析

“宽进严出”是我国高校发展的必然趋势

我国普通高校实施学分制的障碍与对策

实施绩点学分制管理的探索与实践

论学分制下的新型本科院校教务管理理念

谈学分制下高校二级学院的教学管理

探索学分制下的高校教学管理

学分制管理方法与学生选课的几点思考

学分制管理模式下高校排课平台的设计与研究

论建立适应创新型人才培养模式的高校考核制度

大学本科毕业论文的弃与存

我国大学生评价中存在的问题

学分制背景下大学生学习过程管理的思考

本期视点•
  
本科生毕业论文,形同鸡肋取消还是加强,众说纷纭

评估不改革,论文难取消

硕士研究生发表论文的规定该取消了

研究生培养淘汰机制岂能缺位

大学通识教育何时不再“混学分”

聚焦高校•
  
两岸民航教育学分互认实现“破冰”

用“学分银行”鼓励学生创新

高校拟推海外实习换学分

南开大学奏响“科研创新”学分“三部曲”

中国石油大学(华东)

——实践课不合格不许毕业

 •国外信息•
  
西方国家学士学位标准及其启示

博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革

高校学分转换机制的研究与探索

美国理学专业硕士培养特点分析

我看美国名校学分制改革

澳大利亚:学徒制——就业“前哨”

瑞典拟建立学生成绩评价申诉通道

日本的大学士如何监考的


前言
  
  高校学生考核是高校教育教学的一个重要组成部分。它是高校在对学生的整个培养过程中,对学生的学习效果进行检验的方法、形式和手段。当前,高校应该如何与时俱进、科学、行之有效地对学生进行考核成为高等教育研究的一个热点问题。

科学、人性化的考核将最大限度挖掘人的潜能,更好地体现人的实际能力,有利于调动人的积极性,可以产生良好的社会、经济效益。因此要倡导以学生全面发展为目的的课程考核方式,以“生”为本,激发学生的学习兴趣,帮助每个学生理解所学的知识,培养深度思考,提高实践创新能力。本期“高教研究信息”以“学生考核”为专题,从《北京教育》、《现代大学教育》、《江苏高教》、《中国高等教育》、《黑龙江教育》等期刊以及“中国教育报”、“人民日报”、“现代教育报”、“科学时报”、“光明日报”、“中国青年报”等选摘了有关学生考核方面的相关内容和报道,供大家学习参考。

发展规划办公室

2011年9月25日

特别关注•
  
 鼓励高校“学分互认”
  
在日前公布的《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中针对高等教育提出:“逐步完善学分制和弹性学制。鼓励高校建立学分互动机制。试点跨专业、跨学科、跨学校的选课制度。鼓励高校建设教学联盟。”有专家称,将“学分互认”写入《纲要》体现了我国高等学校改革发展的一个重要方向。报告中称,学分互认可以整合教育资源,统筹配置和充分利用现有教育资源,解决部分学校扩招后师资、教学设备不足的问题。“学分互认是高等教育大众化和普及化的必然趋势。”

摘自《现代教育报》2011年4月13日

长三角本科高校启动学分互认
  
2011年长三角地区高校将加强区域教育的深度合作。苏浙沪三地的教育部门签署了七项协议,旨在扩大高等教育资源的共享,加强人才培养的联合,为三地高校师生的发展提供更多选择。这七项协议包括:共建高等教育专家资源库、共享高等学校大型仪器设备、建立高校图书馆联盟、推进研究生教育创新计划、共同举办国际教育展、高校优秀中青年干部挂职培养和高校学分互认等。据悉,近几年来浙江大学、浙江工业大学、浙江理工大学、南京大学、东南大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学等8校组成了长三角高校合作联盟。长三角千所各类学校也正在展开网络结对活动,计划2012年完成1000所结对目标。

摘自《扬子晚报》2011年4月9日

山东推行高等教育学分制改革——上本科有望三年毕业
  
据悉,今后在山东省读大学本科,有望真正实现自选学习时长,可三年毕业,也可五年毕业。

山东省教育厅厅长齐涛说,真正的学分制,第一,可以通过学分的选修来决定学习时间的长短,三年能本科毕业,五年也能本科毕业。这是学习长度的选择。第二,可以通过学分的选择,来作为专业选择的主要依据。一开始进去“大文大理”,或者按大的学科门类进去,但是根据修不同的学分,可以来确定最后拿到的是什么专业的文凭。想修计算机的多选计算机类必须的课程就可以。这是专业方面的机动选择权。第三,学分的互认性。不同学校之间的学分互认,不同类型的办学体制之间的学分互认。

摘自《山东商报》2011年5月11日

安徽省高校试水“三学期制”
  
今年起,安徽省应用型本科高校联盟的14所高校将全部试行一学年三学期。省应用型高校联盟成立于2009年,是以“优势互补,资源共享,互惠互利,共同发展”为原则,以培养适应社会需求的高素质应用型人才为目的的高校合作组织。据了解,新增的第三学期将让学生深入校内外实习实训基地,以专业实习实训、技能提升、产学研合作教学和辅修专业实验等项目为内容,通过丰富体验教学形式,培养职业素养,提升实践能力,以适应社会对大学毕业生“高素质、应用型、强技能”的需求。为确保三学期制顺利实施,各高校选择各自优势和特色专业,供学生跨校修读辅修专业、双专业(双学位),联盟内高校互相承认学分。

摘自《安徽青年报》2011年2月23日
理论探讨•
  
高校学分转换机制的研究与探索——北京大学学分转换机制的个案分析       贺凯丰\王卫\蒋晓涛\卢晓东
  
一、我国高校学分转换机制的现状

近年来,国内部分高校已经在跨校选课以及学分转换方面做了一些有益尝试,如北京学院路地区8所高校进行了跨校选课,学分互认的尝试取得了一定成效和经验;南京、上海、杭州、天津等城市的高校间也进行跨校选课和学分互认的尝试。可以看出,国内高校已经在积极地进行学分转换方面的探索。但从效果来看,国内高校间的跨校选课和学分转换实施的效果并不理想。虽然高校之间建立了跨校选课和学分转换的机制,但实际上真正跨校选课和学分转换的学生还占少数。最近,国内9所首批“蛇5工程”高校签署了人才培养合作与交流协议。这9所学校层次之高、地区跨度之大在以往从来没有过,而签署协议的重要内容之一是实现9所高校学生的跨校选课及学分互认,目的是要充分利用9所高校优质办学资源的互补优势,发挥9所高校在国内人才培养中的示范与引领作用,共同提高学生培养的质量。

二、我国高校学分转换机制的研究与探索

1.打破“校本位”思想,鼓励高校之间的学术交流与合作

我国高校在一定程度上存在“校本位”思想。高校在教学管理中应以学生为本,应该关注学生真正获得的知识和能力,而不只是看学生所修学分是来自本校还是来自他校。从这个意义上说,知识和能力是“质”,是高校管理者所应该关注的重点,学分是“量”,是一种管理手段和方式。对于一门课程所涵盖的知识和能力来讲,重点不是学生在美国获得还是在中国获得,也不是学生在外校获得还是在本校获得,而是学生获得的该门课程的知识和能力,只要符合学生所在校对学生的教学要求,都应该取得相应课程的学分。因此,高校的管理应该打破“校本位”思想,树立以学生为本的管理理念,积极开展高校之间的交流与合作,为学生视野的开阔和综合素质的提高创造有利条件。

北京大学近年来积极拓宽本科生国际交流的渠道,为学生“走出去”创造各种便利条件,同时也吸引国内外优秀大学的学生“走进来”。学校先后与一批世界一流大学建立联系并开展学生交换项目,如耶鲁大学、剑桥大学、香港大学、新加坡国立大学、墨尔本大学、东京大学等;同时,像加州大学、早稻田大学、香港中文大学等还在学校设有联络中心或办公室。学生的国际和地区交流已经成为学校教学和人才培养的重要内容之一,其关键基础之一在于合作高校间都建立起了学分互认与转换制度。

2.建立国内外高校及专业的评枯机制

两所高校之所以能进行学术交流与合作,必定是这种交流与合作对两校都有益处。一般来讲,两校的交流与合作会扩大彼此在国内外的影响、相关学科专业的学术交流和师生之间的交流等。要达到双赢,两校了解各自学校的学术声誉及相关学科专业的学术地位将成为一个基本前提,而两校或者相关学科专业在一个学术水平上,则是促成双方交流与合作的重要条件。其实从欧洲学分转换体系中也可以看出这一点,即“文凭等值”(1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”)。为此,高校应着重研究国内外高校及相关学科专业的学术水平,建立对国内外高校及专业学术评估的信息库,并且实时更新,这样才有利于国内外高校之间开展交流与合作,同时也提高了工作效率。

除借鉴“欧洲学分转换模式”之外,也可以探索“美国学分转换模式”在中国的实行:美国学分转换模式的一个重要特点就是建立不同学术水平高校间的学术交流和学分转换,这种模式有利于学术水平相对较低的高校其学科专业的建设和发展,同时通过转学机制,给予学生持续进步的动力和高校提高教育质量的持续动力。其特点在于:学术水平较高的大学认可学术水平较低大学的学分,在学生学习成绩的转换过程中予以适当降低,其目的是使学生可以由一般学校向优秀学校(如常青藤高校)转学;学术水平较低的大学为了激励学生去其他高校学习,在认可学分的同时适度提高课程成绩。

3.建立规范的可操作的学分转换程序

建立科学的学分转换机制,其核心是建立一套规范的可操作的学分转换程序,这其中包括:课程认定、学分认可、成绩记载等相关环节。学校在学分转换过程中总结出了具有可操作的学分转换程序:

一是学生在申请跨校选课或申请参加交换项目之前,需充分了解交换学校当前学期的课程设置,并对自己感兴趣的课程进行预选。在提出申请时,需附上赴交换学校学习的课程预选单及所选课程简介,以便学校对其所选课程进行初步认定。

二是学生申请成功后,进入交换学校的相关专业学习,并确定自己最终所选课程,课程学习结束后,应参加对方学校组织的课程考试,取得考试成绩。

三是学生交换学习结束后,由交换学校提供课程成绩单,学生需向学校提供交换期间所修成绩单、相关课程内容简介及交换学校学分学时对应法则等。

四是学校根据学生交换期间的成绩单、课程内容简介等对学生所修课程和成绩进行认定,要注重学生交换期间所修课程与学校课程结构的可比性,即所修交换学校课程与学生所在学校课程的相似性,确定其应当属于本校的哪个课程类别—是必修课还是选修课;选修课中归于通选课、任意选修课还是其他类别。课程认定结束后,学校根据学生交换期间所修课程的学分与学时对应法则,参照学生所在学校学时与学分对应法则对学生所获学分进行转换,学分转换的依据重点是学生所在学校教学计划对学生的教学要求。

五是对学生成绩予以转换。如果交换学校的学术水平与北京大学相当,可以直接认可成绩;反之,应适当降低成绩。

摘自《北京教育》2011年第1期

 “宽进严出”是我国高校发展的必然趋势-------------杨德广\李梅
  
“宽进严出”的益处

高等教育大发展是经济社会发展的需要,人民群众的需要,但必须在质量上得到保障。笔者认为,一个地区如果毛入学率在60%一80%以上而没有淘汰率是不正常的现象,是不可能保障教育质量的,因此应把淘汰率保持在20%一30%左右来保障质量,使高等教育毛入学率保持在50%左右的正常范围内。通过放宽招生口径,让更多的适龄青年得到受教育的机会,增加受教育人群的数量;通过在培养过程中严格要求、严格管理、严把质量关、严格控制淘汰率,确保教育质量。

宽进,可以根据不同学校、不同专业有不同的入学要求,如重点学校、示范性高校、热门专业,学生进校要经过联考或统考或面试,条件仍应高一点、严一点;进入一般高校不必参加全国统考,只要参加联考即可,或根据会考成绩择优入学;进入非重点高职高专院校不必参加高考,凭高中毕业会考成绩和高中毕业文凭,就可以注册入学;有专特长的学生,只要会考合格,经推荐可免试入学,尤其对高等教育普及化的城市,高中毕业生可以注册入学进大专院校学习。

宽进的好处是:可以满足更多想读大学的人入学,可以充分利用高教资源。由于近些年来高等教育的扩招和大发展,高校的资源也迅速扩展,日前有些地区因生源不足,高校资源没有充分利用,实行宽进政策,一方面可以满足更多青年上大学的需求,另一方而把闲置的高校资源用于发挥人才培养作用,提高办学效益和资源利用率。我国高校毛入学率从24.2%发展到40%,仍需要增加招生,需要高校挖掘,鼓励青年学生报考大学,实行宽进政策,有助于吸引高中毕业生报考大学。

实行宽进政策,可减轻高考竟争的压力,因为大多数高中毕业生都有上大学机会,又不必都要参加统一考试,可以根据个人的实际情况选择学校。实行宽进政策,有助于中学的素质教育,因为不再有高考指挥棒,不再以统考、以分数论成败,这样学校和学生本人就不必紧紧盯住分数,可以开展丰富多彩的素质教育,发挥学生的个性特长,同时,又要求每个学生各门会考成绩必须合格,必须获得高中毕业文凭,这样促使学生必须全面发展。实行宽进政策,有助于各类学校得到合适的学生,每个学生可以到合适的学校去学习,因为不同高校采取不同的招生办法、录取标准,便于学生多样化的选择。

严出,是指学生进校后必须达到学校对学生培养日标的要求,完成规定的学分,遵守校规校纪,德、智、体全面合格,方能获得毕业文凭、学位证书。凡未达标者,某方面不合格者,不得毕业。如某门课不及格未获得学分,必须重修。对核心课程,应实行教考分离,即任课教师不负责出考卷,出考卷的老师不任课。严出,要制定淘汰制度。不同类型的高校,淘汰率不一样,越是宽进的学校,淘汰率应越高,如注册入学的高校,淘汰率不应低于30%。

严出的好处是:可确保高等教育的质量,维护高等学校的权威性。高等教育是培养高级专门人才的主要阵地,高等教育质量如何直接关系到经济社会发展和国家利益。严出有助于学生严以律己,努力按学校培养目标、校规校纪要求自己。当前有不少学生学习不努力,学习动力不足,有的人严重的松、散、懒,多门课不及格,仍能“混”到毕业。学校里尽管有强大的辅导员、班主任队伍,也管不了他们。现行的宽进宽出制度导致学风、教风严重下降,教育质量严重下降,大批不合格的大学毕业生流向社会。因此,必须用严出的办法约束学生,给学生以压力和动力。如上所述,国外高校的学生就是靠制度管理,而不是靠辅导员、班主任管理,其中淘汰制发挥了很大作用。

“宽进严出”的障碍

当前情况是不少地区和高校已不同程度地实施了“宽进”,但没有做到“严出”。具体说来,我国高等教育实施“宽进严出”人才培养模式遇到以下障碍:第一,在实施“宽进”的地区和高校,入学标准棍乱。不同的学校和地区随意设置入学标准,甚至自定“潜规则”、开后门、私下交易,败坏了高等教育的风气,影响了高等教育的公平;第二,情面观念严重,不按规则办事。中国传统文化重的中和主义、人情观、面子观对广大高校教师的影响深刻,致使真正坚持在教学过程各个环节中都铁而无私、严格把关的教师为数不多;不及格的学生及其家长的求情,许多教师常会萌动恻隐之心,在补考时让其过关;第三,评价标准模糊,缺乏清晰的标准作参考,在课程标准及毕业管理上,缺乏透明度,“严出”时质量监控不严格;第四,教考合一。现在学校的情况是考试与教学合一,大多数课程的授课教师就是出考卷的教师,包括出补考试卷一也是由任课教师出题,学生很容易“过关”;第五,培养方式及学生管理方式滞后。目前宽进后大学生数量大幅度增加,仍延续“严进”时的管理模式,缺乏对宽进学生的整个学习过程的质量管理和过程性评价,降低了毕业生质量。

实施“宽进严出”的建议

第一,克服“统包管”的观点,强化质量意识。在高等教育大众化阶段,在改革开放、市场经济时代,对大学生不再统包统配,进入了大学不等于进入了保险箱。由于大学生人数激增,为确保质量,必须实行淘汰制。优胜劣汰是自然法则,有利于我国高等教育整体提质。

第二,“宽进”要因校而异,要根据学校类型的不同采取不同的高考方法和录取方法。第一类为重点大学、重点学科和热门令业,它们的招生要求应高一些、严一些,原则上会考成绩必须优良,必须参加统考或联考,各高校还可以加试或面试。第二类为一般本科院校,其报名条件主要看会考成绩是否达到一定的分数线,原则上应参加统考或联考,但高校不再加试。第三类为一般专科院校、专科专业,主要根据会考成绩和平时成绩及一贯表现,直接报名面试后即可录取,不必参加统考。

第三,要做到“严出”,各类学校都要制定毕业生的标准,完成学分的总数。无论哪一类学校,对各门课程应制定透明而清晰的评价标准,核心课程的评价标准应更高一些。凡学分不满者,未达标者不得获取毕业文凭、学位证书,只有具备透明而合理的评价标准,淘汰过程才能做到更加的公平、客观,淘汰机制才有一定的威慑力。

第四,要做到“严出”,还需实行教考分离。教考分离,即教学和考试的组织与实施往相分离,考试机构与教学机构互相独认,办学不办考,办考不办学,尤其是核心课程,任课教师不承担出试卷、批阅试卷的任务。由相应的考试机构(如考试院)或其他教师出题。

摘自《现代大学教育》2011年第3期
我国普通高校实施学分制的障碍与对策
  
一、 我国高校学分制运行的“瓶颈”

1.教学资源不足是高校推进学分制的第一大“瓶颈”。学分制的最大特点是课程选择的灵活性、学生学习的自主性、人才培养的适应性以及学习内容的宽广性,因而,实施学分制的高校必须开设一定比例的选修课。2.课程选择盲目是高校推进学分制的第二大“瓶颈”。实行学分制的各个高校,必然要开设一定数量的选修课。3.专业限制严格是高校推进学分制的第三大“瓶颈”。目前我国大部分高校在专业上实行的还是“录取终身”制。

二、我国高校实施学分制的障碍的成因

1.思想观念的制约。我国传统的教育观是以教师为中心,教师是课堂的组织者和领导者;强调共性,注重一致,忽略学生的智力、学习兴趣和学习能力等方面的差异。2.社会因素的制约。一是投入不足,学校缺乏办学自主权。二是缺乏健全的社会调解机制和配套的就业制度。3.学校条件的制约。一是学制缺乏弹性。二是教学管理滞后。三是制度标准不一。

三、我国高校正常实施学分制的对策

1.制定与学分制相适应的教学管理制度。一是要优化教学计划;二是要完善选课制度;三是要建立与完善导师制;四是要改革课程考试制度;五是要改革学籍管理制度。2.进一步优化学校的教学环境。一是优化教学管理软环境;二是完善教学质量评价体系;三是加强教学硬环境建设;四是加强校风建设。高校只有充分形成“以人为本”的教育理念,以教学工作为中心,以服务育人为目标,才能使学分制的优越性充分体现出来。

摘自《江苏高教》2011年第1期

实施绩点学分制管理的探索与实践
  
一、实施绩点学分制管理的情况

延边大学于1994年制定了《延边大学绩点学分制学籍管理条例》,原延边大学从九四级新生开始实行绩点学分制管理。

二、实施绩点学分制管理存在的主要问题及原因

(一)存在的主要问题。主要是没有按着绩点学分制管理及时探讨绩点学分制管理所需的体制、制度和机制等问题。(二)主要原因分析。1.实行绩点学分制后未形成校、院、系(专业)共管的新管理体制。2.绩点学分制管理职能淡化,管理职责不清,信息交流渠道不畅通。3.实施绩点学分制后,原来的教学资源配置未调整,未形成有利于绩点学分前实施的优化资源配置的新机制。4.实施绩点学分制后,未能及时建立与教学管理体制、机制相适应的有效信息交互管理平台。

三、绩点学分制管理的整改建议及措施

总的指导思想是重新修订教学管理制度,构建适应学分制管理的制度环境。1.学校应组成专门的调研组,共同探讨管理体制和管理规则,进一步强化学校教学工作委员会的职能。2.修订教学计划以适应学分制管理的需要。3.改革现行的教学制度和管理模式。(1)建立适应学分制的教学安排制度;(2)改革现行集中时段的选课管理模式;(3)建立学生自由选择授课教师的机制;(4)改革现行的考核管理模式;(5)完善学分制管理系统平台,保证学分制的有效实施。4.加强教师岗位管理,理顺人事管理体制和机制,推进人事改革进程。5.加强教学资源优化配置。

摘自《黑龙江教育》2011年第1期

论学分制下的新型本科院校教务管理理念
  
一、 树立“以人为本”的现代教育理念是学分制教务管理的根本

学分制的实施要求教学管理制度的改革要体现以学生为本,树立以人为本、以服务为宗旨的教学管理理念。

二、科学的人才培养模式和人才培养方案是学分制教务管理的前提

新型本科院校应按照“育人为本”的原则和“宽基础知识、宽专业口径、高素质、高水平、创新能力强、实践能力强、自学能力强、交流能力强”的培养目标,从知识、能力、素质三方面协调发展来构筑人才培养模式。

三、完善的学籍管理体制是学分制教务管理的核心

1.选课制;2.弹性学制;3.导师制;4.免修免听制、重修制、再修制、辅修制;5.学分绩点制;6.选教(师)制;7.学分收费制;8.学分互换制;9.学籍预警、淘汰制。

四、现代化的教务网络管理系统是学分制教务管理的保障

学分制教务管理模式的综合教务网络管理系统包括课程管理系统、教学计划管理系统、成绩管理系统、学籍管理系统、考试管理系统、网络课程管理系统等。

五、高素质的教务管理队伍是学分制教务管理的关键

教务管理人员的素质在相当大的程度上影响着学校整体教学工作的水平和质量,教务管理人员必须要有良好的政治素质,不断加强自身的修养;踏实工作,形成高度的事业心和责任感。

六、健全的教学质量监控评价系统是学分制教务管理的基础

学分制强调目标管理,过程管理相对不足,为此,新型本科院校应根据自身实际建立和完善教学质量监控评价系统,形成一个有计划、有执行、有检查、有反馈、有总结的循环往复的闭合回路,从而保证人才培养的质量。在高校推行学分制是一个系统工程,它将带动学校各项管理工作的全方位改革和深化。

摘自《教育与职业》2010年

谈学分制下高校二级学院的教学管理
  
一、加强二级学院教学管理队伍建设

管理的科学性要求学院的管理首先应该是依据教育规律、学院特殊情况,依据系统论、信息论等科学的管理方法。管理的艺术性体现在管理本身没有固定的模式,需要管理者在实践中探索,灵活应变。(一)转变教学管理观念。(二)正确认识教学管理工作的重要性。(三)优化教学管理队伍的基本结构。(四)提高教学管理人员综合素质。

二、完善教学管理制度

学院的教学管理制度应包括学院领导、教学管理人员、普通教师、辅导员等的职责、成绩考评方式,奖惩制度,学生管理制度等。

三、构建师生参与学院管理的平台

学院是师生共同的家,只有师生的共同参与才能将家园建设得更加美好。师生参与学院管理的梁道和方式可以是多种方式,要鼓励大家献计献策,及时传达信息、资源共享,群策群力、共同促进学院的发展。

四、转变对学生的管理模式

1.树立“以人为本”的观念,培养学生的责任感。2.加强选课指导、构建完善的知识结构体系。3.完善学生管理制度、紧抓思想教育。

摘自《广西师大(教学研究)》2010年3月

探索学分制下的高校教学管理
  
一、高等院校教学管理制度在学分制背景下的涵义及特点

(一)高校教学管理制度的涵义。(二)高校教学管理制度在学分制背景下的特点。首先,高校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活性。其次,高校的管理制度还具有复杂性。最后,现代性也是高校的管理制度的一种特有的性质。

二、实行学分制的优越性

首先,学分制对于高等院校教学质量有着提升作用。其次,对于整合教育资源,学分制功不可没。最后,这种制度使学生的学习生活更具有弹性。

三、学分制实施过程中高校教学管理所反映出的问题

高校对于自由选择课程的幅度放得不够宽,也就是教学计划缺乏弹性。另外,由于高校扩招导致了生源多资源少的现象,加之由于扩招而使得各大院校加紧进行新校区建设从而导致实验设备、实验器材的不足,课程没置受客观状况的限制,从而使得学生们选课范围变得狭窄了。师资的数量和素质,是影响学分制制度发展的重要因素。

四、高校教学管理工作在学分制背景下的相应解决方法

首先,要将学分制制度以人为本的理念牢记心中,以更有效地实行学分制为理念,树立正确的教育思想和教学观念,达到本质上的改革。其次,要为各年级学生建立导师制度,使得学生在导师的指导下理性选择课程。再次,就是要加强对于教学的调控,制定与之对应的学籍管理制度。最后。建立全面完善的网上综合教学管理系统也是必不可少的。通过以上的论述可以看到,现今实行学分制制度不仅有益于高校发展,而且有益于高校培养国家所需优质人才。因而实行学分制制度是高等院校的必然的发展趋势。

摘自《当代教育论坛》2010年8月

学分制管理方法与学生选课的几点思考
  
一、培养计划设置情况分析

培养计划是学生四年学习过程中课程设置、组织、安排教学的重要依据,学生根据培养计划完成必修课程和选修课程所规定的最低学分的要求。在培养计划的实际运行中,也经常出现下列的问题,需要引起我们的注意:一是各年级培养计划与课程安排的课程设置属性不一致,致使有的重修学生在下一个年级的培养计划中难以找到应选的课程。二是各年级培养计划与课程名称、学时不一致;使重修的学生在下一个年级的培养计划中无从下手。三是培养计划所列选修课程门数与学生上课人数的比例较悬殊,以致增大了学生所选课程因人数不足30人而不能开课的可能性。

二、在实行选课制中,经常出现的几个问题

1.选课的盲目性。2.选课凑学分现象。3.班导师选课指导作用没有完全发挥出来。4.选课人数与课程门数比例不合理。

三、建议与设想

1.培养计划的制定可借鉴其他院校的经验,结合本校的实际,经过认真的研讨与审议方能完成。2.为了制定科学、规范的专业培养计划,可考虑引入ISO9000国际标准和认证制。3.改善教学管理制度,为学生提供宽泛的以人为本的氛围。4.开发以选课为核心的管理信息系统。5.充分发挥导师制的作用。

摘自《中国轻工教育》2010年1月

学分制管理模式下高校排课平台的设计与研究
  
一、系统结构选择与功能划分

目前投入使用的计算机网络结构主要有两种:客户机/服务器结构(简称C/S)和浏览器/服务器结构(简称B/S)。根据高校教务管理系统涉及面广、数据量大、功能复杂的特点,设计人员在系统平台结构的选择上一般都会考虑C/S结构和B/S结构,这两种结构都是采用数据集中、管理分散的运行方式。

二、学分制模式下排课管理需求分析

(一)院部终端设计。(二)教务处功能设计。具体内容如下。1.可人为地设置教学任务期望。2.可自功排课和手动排课。3.具有综合查询功能。4.可以指定各种方式打印报表。5.具有自动校验的功能。6.自动排课的时间不能过长,要具有自功优化的性能,实现通过Web网查询和打印课表的功能。

三、排课的过程设计实现

(一)约束条件。一般的约束条件可以分为硬约束和软约束两类,我们常见到的约束条件如下。1.一个班级在同一天同一个时段不能安排两门课程。2.一个教室在同一天同一个时段不能安排两门课程。3.一个教师在同一天同一个时段不能安排两门课程。4.教室的容量必须大于等于上课班级的人数。5.一个班级不能在同一天重复上一门课程。6.一个教师在一天内不能超过4节课程。(二)关键性求解。1.人数优先策略。2.课程优先策略。排课算法描述如下:1.检测系统资源是否允足。2.根据优先性规则,查找教学任务对教学班的优先级排序,对优先教学班进行排课。3.寻找教学班和任课教师的共有空闲区,即对教学班和任课教师取时间属性的交集。4.分配教室,5.校验井生成排课结果,并将排课结果写入数据库中。

摘自《黑龙江教育(高教研究与评估)》2010年8月
论建立适应创新型人才培养模式的高校考核制度
  
一、考核制度在高校创新型人才培养过程中的地位和作用

科学合理的考试考核管理制度不仅能对教学起反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯,调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要意义。

二、当前高校考核制度存在原弊端

(一)对“考试”的理解过于陈旧;(二)过分依赖“教考分离”试卷库。(三)缺乏对考核效果的有效评价和反馈。

三、适应创新型人才培养模式的高校考核制度改革方向

(一)考核理念的更新。高等学校要在教师和管理机构树立面向“创新型人才培养”的考核观,通过其引导作用,提高学生的运用知识能力、自学能力、创新能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。与此同时,考核学生的目标也需要多元化。(二)考核内容与方式的改革。考核内容的改革必须以认知能力目标的六个等级(按智力活动的复杂程度)为观测点:第一是知识;第二是理解;第三是归纳基础上的简单运用;第四是分析能力;第五是综合能力,第六是评价。(三)建立科学规范的反馈机制。具体来讲就是改革一方面要有利于发挥考核的教育评价作用,达到确保教学质量以及鼓励学生自觉学习的目的;另一方面要有利于正确发挥考核的教育导向作用,达到服务于素质教育和创新人才培养的目的。

摘自《黑龙江教育》2010年第9期

大学本科毕业论文的弃与存-----------时伟
  
一、大学本科毕业论文的争论

从人们有关大学本科毕业论文的争论中能够发现,目前毕业论文在学生中间或者曾经有过大本科经历的人群中产生了冲突,有支持、有反对,也有区别对待的。在反对声音之中,多数把毕业论文同就业联系在一起,认为两者在时间上有冲突之处,并没有看到毕业论文对就业工作的促进作用,不去从深层次上分析与理解毕业论文,而是从外在形式上判断毕业论文,将毕业论文作为专业研究者所从事的学术活动。其实,有相当一部分反对者主要认为教师毕业论文指导投入不足,学生过于依赖网络文本,论文撰写失范现象严重,学术问题失察现象较多,出现毕业论文非学术性倾向,并以此为借口批驳毕业论文的“注水”现象,要求取消或改革本科毕业论文。这就需要进一步研究毕业论的功能何在,如何改革等一系列问题,以便澄清观念,彰显毕业论文的真实价值。

二、大学本科毕业论文的改革

1.注重常规教学

毕业论文是大学专业课程体系中的重要组成部分,是大学实践教学的核心环节。毕业论文在实践中出现的许多问题同观念错位有很大关系,有的仅仅把毕业论文看作学生自主写作的小论文,从选题、开题、写作与答辩交由学生自由支配,教师缺乏毕业论文的教学观念,没有给予有效的指导与监督。这就需要重新确立毕业论文的课程观念,把毕业论文同其他环节的教学一样,作为教师与学生互动的教学过程。

作为常规课程,毕业论文教学应分三步走。其一是基本规范学习。即掌握学术探究的基本规范,学习如何提出问题、确定主题、实施研究、选择方法以及撰写学术论文等。其二是课程论文锻炼。特别是在课程教学中教师基于专业教学的需要,以作业形式布置课程小论文或实验设计,有意识地将这些论文或设计作为毕业论文的有机组成部分,严格把关,为毕业论文写作奠定坚实基础。其三是毕业论文创作。这是毕业论文的实战阶段,根据教学的规范要求,设计好教学时间、教学过程以及教学质量反馈,不断改进毕业论文质量,提高毕业论文的学术层次。

2.促进主体参与

与普通的课程教学不同,大学毕业论文只是实践环节的一个类项,没有明确的主题与内容。从课程的目标来看,它要求通过毕业论文教学培养学生的学术规范,考察学生的专业基础理论,使学生在以后的职业生活中能够通过解决复杂的疑难问题。从课程内容来看,它不规定具体的内容,学生选择的自由度较大,能够覆盖许多不同的主题与范围。从课程的学习方式来看,除了基本学术规范由教师平时教学中传递,以及在相对集中的阶段进行学习外,毕业论文的教学需要学生有更强的主体意识与更高的主动性。从课题的来源看,学生在选择论文题目时,既要考虑到学生的专业基础,又要考虑到学生的学术兴趣。

3.严格过程管理

作为课堂教学的一个组成部分,毕业论文需要明确提出毕业论文所要达到的阶段目标、最终目标及其学习任务。从调查来看,在教育部教学评估的影响下,各高校毕业论文规章制度较为健全,而现实中出现的毕业论文质量问题多数同教师的要求不严有关。如果没有严格的过程管理以及相应的监管制度,学生就可能在任何一个环节中过于“自由”,出现应付毕业论文的现象。部分学生在毕业论文创作中过于依赖网络资源,出现毕业论文“注水”现象,同教师没有相应的技术手段有关,也同教师没有在学习过程上加强监督有关。

过程管理的主要方面在于写作指导与答辩环节。论文题目选定后,学生是否按要求及时调查及查找文献,是否按要求撰写初稿,是否规范地引用参考文献以及是否按时提交修改稿等,都需要在教学管理中由教师提出明确要求。同时,在答辩过程中,对于不能够合理地解释文本内容,以及不能应对教师提问的学生,要按照毕业论文成绩评定办法,对答辩环节的成绩进行客观评定。

4.完善评价标准

作为实践环节,毕业论文不同于理论课程教学的评价方式与评价标准。毕业论文只是一个课型,没有相应的专业委员会界定毕业论文的质量标准。教育部根据提高大学生创新能力与实践能力的时代要求,适时提出了加强大学生实践教学的若干意见,进一步明确了指导教师的工作任务,以及学生学习的基本要求,但这些意见并没有关于评价毕业论文的统一标准,各高校对毕业论文管理只是规范其工作流程。

毕业论文质量评价标准应立足于两个方面,一是毕业论文的目标。毕业论文的近期目标是掌握学术研究基本规范,提升学生的创新精神与创新能力;远期目标是根据业已形成科研能力,使其能够根据工作需要研究与解决实践活动过程中出现的一般问题,创造性地开展工作。二是毕业论文创作过程。主要包括选题、撰写和答辩,使毕业论文质量评价贯穿于整个过程。据此,毕业论文质量评价涉及到四个一级指标,即选题质量、撰写质量、答辩质量和质量保障。选题质量包括选题时间、学生参与度、选题覆盖面、选题适应性、选题前沿性五个二级指标;撰写质量包括文本结构、参考文献、学术表达、学术前沿、创新性五个二级指标;答辩质量包括答辩准备、观点陈述、语言表达、问题回应四个二级指标;质量保障包括学术态度、资料来源、研究方法、修改过程四个二级指标。根据上述4个一级指标18年个二级指标,进一步确定所要考察二级指标的主要观测点,如参考文献涉及到引用的规范性、文献来源的丰富性以及对文献的掌握程度几个方面进行观测,每一项按照A、B、C、D四个等级进行评定赋值,以平均达到15B以上,没有D项为优秀;以平均达到13B以上,不超过1D为良好;以平均达到16C以上,不超过2D为合格;其余为不合格。

摘自《中国高等教育》2010年第7期

我国大学生评价中存在的问题
  
一、忽视大学生成长的实际特点和实际需要

我们的教育和对学生的评价过分关注社会而忽视人的发展的目标定位。大学教育相比基础教育,好像更关注社会发展。关注社会发展本身并没有错,它错就错在过分地关注社会发展却忽视了人的发展。对大学教育中片面强调科学教育,相对忽视人文教育的现象的纠正至今令人不容乐观。并且,教育中普遍存在重视教育而忽视科学精神和方法论、人文精神和感悟教育现象。而这些被忽视的部分,恰是最能促进学生潜能发展、个性张扬和本质丰富的关键所在。高分低能、高才低德现象可以从大学教育的偏狭中找到根源。我们的教育和对学生的评价对人的发展的忽视,还在于大学教育对模式化的追求与人的发展的非连续性的矛盾。大学教育过程是教育者有意识设计出来的,依据之一就是人的发展的连续性,这可以从在许多人热衷于教育模式研究那里得到证明。传统的教育只关注人的发展的连续性却忽视了人的发展非连续的一面。

教育的目的是培养完善的人,这个教育目的是适用于一切教育体系的。教育要更好地发展,就必须尽一切可能向这一目的靠拢,作为介于社会和人之间关键位置的大学教育也不例外。当前,我们的教育和评价对人的发展的忽视,就是忽视大学生成长的实际特点和实际需要,就是忽视大学生对评价标准的认可程度,而不仅仅把他们放在一个被动接受的消极的评价地位,不利于学生不断对自己的学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正。这严重背离了教育规律和人的发展规律。

当下对学生的评价是一种“终结性评价”,它违背了现代教育评价“尊重学生的差异性,以学生为本,一切为了学生的发展,为了每一个学生的发展”的信念。这种评价没有把“尊重学生的智力类型和个性特点,关注学生的发展,促进学生的发展”作为核心,在评价标准上过多强调共性和一般性趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。同时,学生作为被评价者没有任何权利,只有被动接受评价的义务。学生根据评价者发出的指令被动地行动,对评价结果也只能是全盘接受,缺乏自主权。

二、重专业素质轻其他素质,重知识轻能力,忽视大学生创造性的培养

这一点具体表现在两个方面:其一,以学习成绩为核心,重专业素质轻人文等其他素质,重知识轻能力,其二,重智力因素,忽视创新精神和实践能力等方面的非智力因素。

目前对学生创造性和实践能力培养的忽视是学生评价中存在的一个十分严重的问题。创造力的培养直接关系到人的本质力量的增长,关系到社会发展。然而,长期以来,我们的大学比较习惯于传递现成的知识,考试也都是采用标准化的试题和规范化的答案,很少让学生发挥自己的见解,这种教育指导思想极不利于学生创造性的培养和发挥。高分低能的现象不仅说明了学校培养人才的标准与社会所需的人才标准相脱离,更重要的是说明了学校对学生进行评价时忽视创造力的导向性错误

三、重终结性评价,轻过程性评价

长期以来,对学生的评价注重的往往是评价的区分、甄别、选拔性功能,只看结果而不问过程,过分强调凝固的、固定在一点上的终结性结论,而忽视各个时期个体的进步状况和努力程度,往往以一次年终考核来评定学生的优劣,没有形成真正意义上的形成性评价,是一种单纯的结果评价和终结性评价。评价重心的偏离,使这种评价不能很好地发挥评价促进发展的功能,不能及时向学生提供反馈信息,不利于及时了解教育活动中存在的问题与不足,从而促使教育者和学生及时修正自己的行为。

科学的评价,不能只测量学生的某些能力和特征,而应根据教育目标评价学生的成长和发展。也就是说,过程和结果同样重要。运用这种新的评价方式,可以具体了解学生每一个学习阶段和学习过程达到的目标、未达到的目标以及未达到目标的原因,通过具体分析,发现学生学习目的、学习方法、客观条件等方面存在的问题,进而实现教育者和学生一起分析查找问题,共同克服困难,使学生的成长和发展重新走上正确的轨道。

四、重定量评价,轻定性评价

单纯的定量评价,不利于学生的改进;单纯的定性评价,往往不能使学生直观地看到自己目前的状况。只有坚持定性评价和定量评价相结合的方法,才能使学生不但能正确地认识自己和别人,而且明白今后应该怎样努力。

学生评价体系是教育和学生成长的“指挥棒”,是影响教育模式最重要的因素。因此,改革现有的以分数为唯一标准的评价,使评价体系成为创造人才培养的保证而非“瓶颈”,将成为当前我们亟待解决的问题。科学的评价所追求的不是给学生下一个精确的结论,不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是更多地体现对学生的注重和关怀。因此,要改变过于注重量化和传统的纸笔测验方法,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价和考试的方法,追求科学性、时效性和可操作性。

摘自《河南师范大学学报》2009年第6期

学分制背景下大学生学习过程管理的思考-------------雷树祥,戴圣游
  
学分制背景下加强大学生学习过程管理的途径

(一)对新生进行全面的入学教育

1.引导大学生树立远大的理想和抱负。从进大学校园开始,就必须在校、院两级的层面上,通过多种渠道引导大学生树立远大的理想和抱负,使大学生具有积极向上的精神风貌,具有明确学习的目标,具有强烈的学习动机。只有充分发挥大学生的主观能动性,保持高度的学习自觉性,才能让大学生在学习过程中实现自我管理,最终达到大学阶段学习的目标。

2.加强校纪校规的学习和学习方法指导。实行学分制的高校,各种管理制度与中学相比有着千差万别,如弹性学籍管理制度、选课制度、转专业制度等等:在新生对制度自我学习的基础上,校、院两级还应通过召开咨询会、座谈会、专题报告等形式,让新生尽快熟悉学分制的各项制度,让大学生在制度引导下进行有效的学习。另外,科学的学习方法是提高学习效益、促进人才成一长的“加速器”。帮助大学生掌握科学的学习方法是高校加强大学生学习管理的重要内容。引导大学生由中学阶段学习方法向大学阶段学习方法的转变,尽快掌握大学的学习方法。

(二)加强大学生专业教育及选课指导

1.加强大学生的专业教育,这是大学生学习和成才的前提。如今,很多高校打破了“一考定专业”的传统招生模式,逐步推行按大类招生,实行前期按类宽口径培养,后期多样化专业教育,拓展专业内涵。实行大类招生的高校,一般大二时进行专业的分流,而此时大学生对各专业还不是特别了解,容易徘徊在专业选择的十字路口,这就需要有人对其进行科学的引导。学生导师、辅导员或班主任,可以对相关专业的内涵、课程体系、就业方向等方面进行全面阐述,大学生在了解专业的总体情况下,再结合自己的兴趣爱好、就业目标、家庭条件等因素进行专业的选择。此外,为了进一步调动大学生学习的积极性和主动性,很多高校实施了优秀生、特长生和兴趣生等多种转专业方式,有些高校还开设第二专业、一体化双专业等人才培养模式。这些也都可以在学生导师、辅导员或班主任的引导下,进行转专业或第二专业的申请与学习。

2.加强大学生选课的指导,帮助学生构建合理的课程体系。实行学分制管理的高校,专业培养方案的课程结构一般由综合素质课程、学科基础课程、专业课程和实践教学环节等四部分组成,分为必修课和选修课两大类。其中选修课包括全校性公共选修课、学科基础选修课、专业选修课等。选修课程尤如日常生活中的超市,学生可以根据各模块学分要求,相对自主地选择课程进行学习。但是,有些学生对课程不甚了解,对自己发展方向、就业目标也还不是很明确,在课程选择时具有很大的盲目性,往往避难就易,而不顾及知识结构的完整性,所以必须加强学生选课指导。在选课前一周,相关教师、学生导师、辅导员和班主任要直接面向学生进行具体选课指导,当面可答学生提出的各种问题,帮助其更加合理地选好课程。

(三)构建有效的大学生学习过程管理机制

1.构建大学生学习信息反馈机制。过程管理的目的就是为了确保学生学习目标的顺利实现,在偏离学习目标现象出现以前就能预测并及时采取防范措施。学习信息反馈机制具体包括:一是班级情况反馈制度,班长应定期或不定期地将本班的上课情况、就寝情况和其他特殊情况向辅导员及时准确反馈,保证辅导员了解学生在校期间的学习和生活的基本状况,做到对大学生实时了解和动态管理。二是辅导员宿舍巡视制度,在学生宿舍里,学生表现出来的是其学习生活最自然的一面,学生也愿意跟辅导员进行深入的沟通和交流,辅导员宿舍巡视制度可以缩小学生与辅导员之间的心理距离,辅导员也可在第一时间解决学生最关心和最现实的问题、。通过辅导员定期到学生宿舍进行巡视,可以及时了解和掌握学生最真实的信息。三是家长信息反馈机制,建立“家长信息、反馈查询系统”,让家长可以随时上网查询学生在校的基本表现,包括奖惩、学费上交、学习成绩、思想状况等方面的信息。从而形成一个由学生、辅导员、家长“三位一体”的学习过程信息反馈机制。

2.构建大学生学业警示机制。人具有主观能动性和惰性双重性质。在实现目标的过程中,如果不对人加以必要而有效地控制,人的惰性就可能起作用,朝着与目标相反的方向发展。因此,在适当的制度约束下,将更有利于大学生实现学习的目标。实行学分制管理模式的高校,行之有效的方法之一,就是要求大学生在各个学习阶段累计获得的学分需达到一定的数量,否则将相应地对学生进行学业警示、跟读试学、进程调整(留级)或退学处理。实行学业警示机制的高校,必须拥有一套完善的教务管理系统,系统能对成绩不理想的学生进行自动预警。大学生在学习上有了压力,才会自觉地抵制惰性,做到努力学习。

3.构建学习困难学生的帮助机制。学业警示机制只是学生过程管理的手段,而不是目的。受到学业警示、跟读试学、学习进程调整或延长学制的学习困难学生,往往会产生厌学和自卑的心理。对于这样的特殊群体,我们一定要高度重视,要给予更多的关爱。学校或学院要建立学习困难学生的档案,学生导师、辅导员、班主任和家长要及时与学习困难学生进行谈话,帮助其查找问题、分析原因、改进学习方法。根据原因有针对性地进行帮助,引导学习困难学生重新进入正常的学习轨道上来。并在今后的学习过程中,进行即时的跟踪与监督,帮助其顺利大学毕业。

(四)营造良好的育人环境,强化过程管理的效果

校园环境是学生健康成长的重要土壤,良好的校园环境对大学生的学习起到潜移默化的作用。因此,大学生学习过程管理必须重视校园文化的建设,校园文化建设包含优美的校园环境、良好的教风和浓厚的学风等内容。在校园文化的建设中应注重学校整体文化以及各学院文化、班级文化、宿舍文化、社团文化、食堂文化、网络文化等方面的建设,同时注重结合传统节日、开学典礼、毕业典礼、校庆等开展特色鲜明、吸引力强的活动。在一个校园环境优美、教风正、学风浓、创新性强、人文气息浓厚的校园环境中,大学生会有一种强烈的归宿感、荣誉感和自豪感,在学习上会自发产生一种向上的压力和动力。构建和谐的大学校园文化环境,营造高品位的校园文化氛围,让学生在这样的氛围中去思考、理解和感悟,净化灵魂,升华人格,这有助于学生坚定信念,激发潜能,增强实现个人目标的信心,对实施学习过程管理能起到事半功倍的效果。

摘自《高教与经济》第24卷第1期
 •本期视点•
  
本科生毕业论文,形同鸡肋取消还是加强,众说纷纭
  
调查显示,对本科毕业论文所持有的态度,有31%的人认为是“非常重要”;有57%的人认为是“没感觉,只是毕业的必经程序”;仅有5%的人认为是“不需要,多余的”。“大学里,平时老师布置论文是怎样完成的?”的调查中,16%的同学表示“完全是原创的,自己思考,独立完成”;67%的同学认为“大部分自己完成,部分参考图书和网上资料”;有13%的同学认为“由几篇论文拼凑而成”。中山大学刚毕业不久的瀚仔认为,有些毕业论文学术性太强,写作难度大,同学的能力无法负荷。结果导致了毕业论文水分过多、抄袭严重,这的毕业论文流于形式,已失去原有意义。很多同学认为好毕业论文对求职没有直接的好处,只要能通过就行,此论文写作就成了“复制”十“粘贴”的事情。

对于四川大学的尝试,广东高校表示尊重和理解类似的改革,但是出于多方面的考虑,目前还不会取消毕业文。华工新闻与传播学院院长李幸表示,目前高校改革好操作为标准,新闻系学生以在报纸上发表的作品、评论等代替毕业论文,操作性不强,评判难度较大。广东外语外贸大学新闻与传播学院院长郭光华建议,好一点的深度报道可作为标准之一,一般的消息则不可以。同时,也可采部分学生写论文、部分不写的形式,给学生自主权。

摘自《羊城晚报》2010年10月23日

评估不改革,论文难取消
  
四川大学取消本科毕业论文的消息引来广泛争议。最新的进展是,川大只是对本科毕业论文进行改革,而非取消。

这是我早就预料到的。因为在当今的教育环境中,川大并不拥有自主办学的权力,是否取消本科论文,学校说了不算。除非新一轮本科教学评估取消,或者在评估中不考查本科毕业论文,否则,仅此一条,就可能宣布川大的本科教育不合格。这才有川大紧急“辟谣”,澄清不是取消毕业论文,而是改革毕业论文。由是观之,一篇本科毕业论文,背后却是高等教育的大问题,除办学自主权之外,还涉及到怎样对高校进行评估的问题。

对于大学的评估,我的建议有二:其一,逐渐取消(或淡化)行政评佑,培育社会中介,真正将教育评价由官方评价转为社会评价。其二,在行政评估无法取消的背景下,应改优秀、良好、合格、不合格等不同等级的行政评价为“合格、不合格”评价,合格评估不是业绩展示,而是尽监管之责。当达到合格要求之后,具体如何办学、形成特色,属于学校的自主权范畴.这将逐渐理清政府与学校的责任,落实办学自主权。

摘自《现代教育报》2010年10月21日

硕士研究生发表论文的规定该取消了
  
本世纪初,我国高等教育进入大众化教育阶段,研究生教育发展迅速,研究生数量急剧膨胀。但是,很多高校仍然按照精英教育培养模式要求硕士研究生发表论文。这是不合时宜的,也是不现实的。针对目前存在的研究生发表论文所引发的种种弊端,除重点大学重点学科外,多数高校应该取消强制研究生发表论文的规定。对于取消后如何对研究生学术能力进行评价的问题,笔者认为可以从以下几个方面着手:首先,高校针对不同学校和学科的学生,应采取不同维度的评判标准。其次,高校要为研究生创造一个宽松、活跃的学术氛围,让研究生有充足的时间和精力去探究自己感兴趣的课题,参加必要的科研活动。再次,要充分发挥导师在研究生培养中的主导作用,真正让导师在对研究生的评价中趋于主导地位。最后,可以规定研究生参加必要的学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查,培养其自学能力、分析能力和思维能力等综合素质。

摘自《科学时报》2011年3月29日

研究生培养淘汰机制岂能缺位
  
北京师范大学校长钟秉林建议,我国应取消考研专业科统考、调整学制、建立更有效的激励和淘汰机制。钟秉林认为,研究生对学习和研究投入时间精力不足、学风浮躁,是当前制约我国研究生培养质量的重要因素,必须大力建立严格、标准的淘汰机制,尤其要充分发挥中期筛选、论文答辩的把关功能。目前,研究生群体中流传着这样一句话:没有毕不了业的硕士,没有考不上的博士。如果这真的成为常态,不仅真正的创新型人才无法脱颖而出,而且必然让更多不具备创新特质的学生错失选准人生方向的良机。

摘自《科学时报》2011年3月22日

大学通识教育何时不再“混学分”
  
有关“大学要不要实行通识教育”的话题,近年来渐已达成共识。但“通识教育”怎样进行,如何达到通识教育目标,却成为新的课题。在一些学校的实践中,通识教育的相关课程成了学生“混学分”的代名词。

通识教育如何不是“混学分”?中山大学也正为此探索,并在今秋开始实施“通识教育共同核心课计划”。课程体系包括中国文明、全球视野、科技经济社会、人文基础与经典阅读四大类,得到了学生们热烈响应。

中山大学副校长陈春声介绍说,与国内其他院校展开的通识教育相比,中大最大特点是强调通识教育的可持续性。“由于对内涵认识不清,当前国内通识教育最大的问题不是课程太少,而恰恰是课程太多。”中山大学人文高等研究院和博雅学院首任院长甘阳介绍说,一些高校在实施通识教育中有一个误区:以为“通”就是“杂”,“多”自然“通”。原本庞杂的课程尚未得到一个很好的梳理,又以通识教育的名义增加了上百门人文学科课程,导致课程结构非常混乱,让不少新生进校不久就产生厌学情绪。

建立一套科学合理的课程体系,是通识教育的真正内涵。这是甘阳努力尝试的。从课程计划中看到,涉及文、史、哲、宗教、艺术、外交、考古、心理学、生命科学、经济学等,每门课都有2—4学分,要拿满16个学分,最多只需修7门课。学生除上大课外,每人都要参与小班发言,要做作业,要写读书报告。甘阳表示,“与其开设大量能让学生轻易‘混学分’的课程,还不如集中精力上好少数几门‘够分量’的课程,让学生真正学有所得。”

摘自《人民日报》2010年10月15日
聚焦高校•
  
两岸民航教育学分互认实现“破冰”
  
从本学期开始,中国民航大学首批10名本科生前往宝岛台湾的“中华科技大学”,开始了他们在台一个学期的游学之旅。据悉,从此成规模地选派学生赴台湾研修学分,在全国民航高校中尚属首次。据中国民航大学副校长董健康介绍,赴台学生将采取学分制的管理办法,合作方达成了学分互认协议。学生管理由台湾地区高校负责。中国民航大学派出1名教师赴台协助管理并承担部分专业教学。学生主要学习航空维修技术,需要研修7-8门专业课程,着重提高实践动手操作能力。据介绍,中国民航大学与台湾“中华科技大学”力争在2013年形成完善的共建共享合作培养方案,届时两校机务类学生将按照新的课程体系进行培养。

摘自《中国青年报》2011年3月21日

用“学分银行”鼓励学生创新
  
近来,一种名为“学分银行”的学分管理制度在江苏技术师范学院实行,随之而来的是一股空前的自主学习浪潮和累累硕果:英语大赛全国总决赛一等奖、全国大学生先进制图技术与技能大赛一等奖、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛一等奖……江苏技术师范学院校长左健民表示,高等教育应该打破固定的培养目标、统一的课程设置等传统的“木雕”培养模式,学生的成才路径要像创作根雕一样,承认差别,发现优势。在“学分银行”这一大框架下,我们又推出“零存整取”式“大学生社会实践银行制”。在“学分银行”的推动下,全校掀起了积极参加社会实践和爱动手、勤动手的良好氛围,涌现出很多“术业有专攻”的学生,学生科技创新活动蔚然成风,参加各级竞赛的热情空前高涨。

摘自《光明日报》2011年3月

高校拟推海外实习换学分
  
目前,对外经济贸易大学爱因斯特国际实习基地正式挂牌。对外经贸大学保险学院王稳院长表示,通过实习基地,年内对外经济贸易大学的优秀学生将通过国际大学生海外实习交换组织爱因斯特到世界500强企业及知名大学进行海外专业带薪实习。而学生们的海外实习经历有望抵算学生培养计划中社会实践部分的学分。

据悉,爱因斯特的国际实习名额由其全球成员国负责提供,实习国家包括德国、英国、美国等50多个国家;实习岗位包括研究型企业、生产型企业、大学或国家实验室。

摘自《北京晨报》2011年1月20日

南开大学奏响“科研创新”学分“三部曲”
  
南开大学将2010年设定为学校的“教学质量年”,作为其中的重磅举措之一,“科研创新”学分的系列新招和改革,正在紧锣密鼓地推进。

“第一部曲”:听讲座修学分

学校修订了2010级本科生教学计划,要求各院系根据各自专业特点进行设计和安排,开设一门全校性专业必修课“问题意识与创新思维系列讲座”,课程重点则围绕“问题”和“创新”两个关键词展开,并对该课程的内容、开课条件、学习方法等都拟定了系统规章。

以学校经济学院为例,开设经济学方法论等相关内容的讲座,每个讲座初步设定为3课时。主讲教师具备主持省部级以上科研课题的经验。通过讲座,使学生掌握经济研究的基本方法、经济类学术论文的写作方法、社会调查的方法、调查报告的写作方法以及申请科研项目的方法。每位学生只需听完15课时,即5场讲座并按时提交一篇不少于5000字的心得报告,由各系主管主任指定教师评阅并给出成绩,合格者可获得“科研创新”学分1分。学院还鼓励学生跨专业听讲座。

据了解,听讲座修学分,这在全国高校中并不多见。让南开学子用爱学的方式学习,培养其问题意识和创新思维尝试,“科研创新”将从2010级本科生开始成为大家的必修学分。学校教务处处长沈亚平介绍,学校之所以要在近期完成该课程的整体设计,是为了能使目前在校的学生通过选修课程实现“资源均沾”、“先听为快”。

“第二部曲”:参加“百项”、“国创”修学分

学校继续实施本科科研创新“百项工程”和“国家大学生创新性实验计划”,规定凡获得项目并通过验收的学生即可获得1个“科研创新”学分。

学生参与“百项工程”与“国家大学生创新性实验计划”项目获得“科研创新”学分的程序为:学生向所在院系教学办公室申请,经教学办公室审核并由主管教学的副院长(副主任)签字认可后,由院系登录学生成绩。

几年来,被誉为“南开品牌”的“百项工程”,在鼓励学子科研创新的过程中孕育了丰硕果实。据学校相关部门统计数据显示,自2003年首届“百项工程”启动开始,截至2009年累计1521项,平均每年接近200项;参与学生数量逐年激增可见一斑,以2009年为例,参与学生1256人,占总人数的12.02%,与2004年的4.21%相比,涨幅近3倍。

“百万经费,播撒的是创新的种子。”学校党委书记薛进文曾经这样诗意地形容,“我们最看重的不是这些种子开出什么样的花朵,而是它们怎样萌芽。也许有人失败,有人成功,但我们相信大家都能从中得到收获。”

“第三部曲”:自主研究修学分

自2010级本科生开始,自主选择科研项目,自行进行研究,也可以获得1个“科研创新”学分。学生所在院系不仅需要提供一定的指导与支持,还得严格把好结项时间、标准和能否获得学分等各个“关口”。

与通过参加“百项工程”与“国家大学生创新性实验计划”项目获得“科研创新”学分相同,学校对学生申请自主科研项目修“科研创新”学分的程序,也作了细致的规定。

学校还规定学生只能选择一个科研项目修“科研创新”学分,参加多项的不重复计算学分,但支持院系可通过其他方式予以鼓励或表彰。

“在南开,‘科研创新’学分不再被简简单单地看做‘省修一两门课’,而是我们必须把握在手中的走向社会或科研之路的‘敲门砖’。”刚刚调查过校园科技创新现象的文学院大三学生简婕,不无感慨。

营造“大学学术生态园”不逊色于具体知识
  
沈亚平对记者谈道:“无论从教师还是教务工作人员的角度出发,我都希望我们培养出来的学生是具有新想法、敢尝试新点子的,希望他们既是有个性的,又是具备科学精神和素养的。”

自2006年为本科生设立“科研创新奖励学分”至今,学校始终支持学生“科研创新”并不断推进其学分制,“三部曲”悠然奏响。

“三部曲”齐鸣,南开学生在本科生阶段接触和参与科研创新的比率可达到100%。“给他们营造这样‘人人创新’的‘大学学术生态园’,比较起教会他们具体的知识和技能,丝毫不逊色。”沈亚平说。

摘自《科学时报》2010年4月13日

 中国石油大学(华东)——实践课不合格不许毕业
  
“以人才培养质量为生命线”是中国石油大学(华东)始终坚持的主导办学思路,通过科学完备的实践教学环节,培养学生过硬的工程实践能力和理论联系实际的能力,这是学校连续15年保持毕业生就业率超过90%的一大法宝。中国石油大学(华东)对大学生的实践教育过程在时间上实现了从入校门到毕业设计的大学四年不断线,理工科类专业学生的实践环节占教学计划总学分30%以上,每个学生在校期间必须修得15个科技创新学分;在模式上实现了“理论-认识-演示-模拟-设计-生产-理论”的闭合过程。学校教务处处长刘衍聪介绍说:“学校有一系列严格制度为提升学生的实践能力提供保障,学生在校期间实习实践课程如果不合格将不能走出校门。”

摘自《工人日报》2011年4月14日
国外信息•
  
西方国家学士学位标准及其启示
  
学位是评价学术水平的尺度,是衡量高等教育的标准。在学位管理的过程中,学位标准的制度和学位授予的质量至关重要。

一、我国学士学位标准的表述及向题分析

(一)我国学士学位的标准的表述。1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议审议通过的《中华人民共和国学位条例》(以下简称“学位条例”)规定了授予学士学位的原则性标准,具体表述为:高等学校本科毕业生,成绩优良,达到下述学术水平者授予学士学位:(1)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能;(2)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。(二)我国学士学位标准存在的问题。1.学士学位的授予标准比较笼统,可操作性不强,导致各个高校补充附加说明且标准不一,2.全国大学英语四级考试成绩与学位挂钩的标准不统一。3.现有的可操作性不强的学位授予标准不利于学生全面素质的提高。4.现有的学位授予标准不利于国际接轨,

二、西方部分国家学位标准

(一)美国工程学位质量标准;(二)英国荣誉学士学位的标准和获得者的学习产出;(三)欧洲高等教育区的学位标准。

三、启示和建议

(一)西方国家学位标准的特点。1.学术性和可操作性;2.开放性;3.时代性。(二)建议。1.提高认识,加强宣传教育力度。2.制度标准。科学、合理、规范的学位标准有助于国际间文化交流与合作,利于国际接轨。3.规范管理,保证质量。4.用系统的眼光对待学位制度,将学籍管理引入学位授予制度中。5.加强毕业设计(论文)的管理,宏观控制学位授予率。

摘自《中国高教研究》2009年第5期

博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革
  
一、改革背景与动因

(一)博洛尼亚进程中学位制度改革;(二)意大利高等教育自治改革的需要;(三)改革前意大利传统学位制度的弊端。

二、新学位制度改革措施

(一)建立“3+2”两级学位制度;(二)相应改革措施。首先,新学位制度的建立要求学位课程群的设置作出相应调整。第二,建立了以ECTS为基础的大学学分制。第三,为保证新设的学士和硕士学位质量,从20011年开始,意大利教育、大学与研究部与意大利全国大学评价委员会合作,对新开设的本科和硕士专业进行认证。

三、新学位制度的改革成效与问题

(一)改革成效。首先,新学位制度使高中后的大学教育多样化,增加了本科毕业生和硕士生的选择。第二,专业数量增长。第三,注册人数和新生数量增加。第四,3年制本科教育缩短本科学习时间,同时引入学分制,有利于提高接受高等教育的人数,降低毕业生的平均年龄,使优秀的学生在较短的时间内拿到学位。(二)改革中的问题。争议较大的是将原有大学本科教育由4年制缩短为3年制。对于大学教育第一级既培养学生进入劳动市场的专业知识和能力又使学生掌握可继续深造的基础理论知识和研究方法的培养目标也引起较大的争议。传统学制向新学制过度的问题也是两次学位制度改革时同时遇到的问题。

四、结语

相信拥有悠久高等教育发展史的意大利一定能在不断探索的基础上走出一条适合本国国情又符合世界高等教育发展趋势的改革道路。

摘自《比较教育研究》2009年第1期

高校学分转换机制的研究与探索
  
1.欧洲学分转换机制

“欧洲学分转换体系”(缩写为ECTS)最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”。大会制定并通过了依照派出国家大学颁发的证书,接受国家大学可以根据合约吸纳学生入学的原则,当时的参与国家为32个。1987年-2003年的16年间,ECTS先后被纳入高等教育“伊拉斯莫”计划、《博洛尼亚宣言》(1999)和《柏林公报》(2003)的重要内容。它通过采取灵活的学分制度来确保学分的可转让性和累积性,在本科和研究生教育的基础上,力求创立一种简化的、易读的、可比较的学位系统。

ECTS的主要特点是以学生为中心,包括了学分、课业负荷量、学习结果和能力、ECTS等级,ECTS规定,一名普通全职学生一学年的课业负荷量是60学分,相当于l500小时-l800小时,即每周约25小时-30小时,具体完成内容包括参加讲座、研讨会、自学、考试等。ECTS对学生成绩的等级划分一般分为5个等级,即A级(10%)、B级(25%)、C级(30%)、D级(25%)\E级(10%)。对没有通过的学生分为FX(未通过—在给予学分之前还需要一些学习)和F(未通过—在给予学分之前还需要大量学习)。

2.美国高校学分转换机制

美国高校学分转换机制并非只限于同等水平的大学,而是包括了研究型大学、教学型大学和社区学院等不同层次的学校,其学分转换机制相比欧洲更加灵活。美国大学学分转换的主要特点:一是重视学分互换协议的达成,这为学校之间顺利进行学分转换提供了保障;二是学校在学分转换时重视课程结构的可比性,即学校对学生在其他学校学习的课程进行认定时,要重点评估学生所修其他学校课程跟本校课程的相似性,以决定是否能够转换成本校的学分;三是十分重视对学生课程的评估,学生课程要经过学校招生注册部门和学术教师的双重评估,才能确定是否可以进行学分转换。

摘自《北京教育》2011年第1期

美国理学专业硕士培养特点分析---------廖湘阳\凌恒

“课程一项目”双重的毕业要求

(一)课程要求

授予理学专业硕士学位通常要求必须修完相关课程并达到学分要求。比如,加州州立大学圣马科斯分校生物技术专业理学专业硕士项目要求修满38个学分,所有课程的平均绩点达到3.0,且每门课程的绩点不得低于2.0。

下面以佛罗里达州立大学金融数学理学专业硕士项目所开设的课程来更加详细地揭示理学专业硕士项目课程要求。

必修课的要求:以金融数学热点问题课程为例。金融数学热点问题课程的目的是引导学生将所学理论知识与现行研究相结合,提出研究项目假设,通过计算试验来验证假设,并通过小组合作在规定的时间和情境里做出成果。该课程要求研究生完成学生与导师商量确定的主题的个人研究报告。个人研究报告以论文的形式上交,并以口头报告的形式在班上做展示。研究生分小组完成一个小组报告,井在班上进行展示。该课程的课程目标指向培养学生批判性地评价他人的研究报告的能力,以及参与提出和讨论建设性问题的素质。

选修课的要求:以精算学为例。精算学包括两门课程即精算模型一和精算模型二。该选修课不仅要求学生掌握生存与生活中偶然性模式的理论和运用,还要求他们考虑行为的专业标准,从而达到从事精算相关职业的能力。

实践课的要求:以金融实习为例。首先,学生要经过导师的批准,并在导师的指导下选择适合金融数学领域学生个人专业发展的实习项目。其次,学业导师会对实习报告提出明确的要求。再次,要求通过实习将所学的理论知识和专业技能运用到现实场景,通过实习掌握交流技能、口头表达能力和处理人际关系的技巧等能力,积累专业领域的工作经验。

(二)实践要求

理学专业硕士学位普遍要求完成实习并达到学分要求。从时间要求来看,实习的学时要求较为灵活,根据学科的不同而有所变化,实习时间从150个小时到6个月不等。通常情况下,是在两年制理学专业硕士项目的中期安排学生进行兼职实习,学生在实习中度过理学专业硕士项目的后半个阶段,从而更好地完成实习报告。

从实践内容和要求来看,坚持将学科专业知识和商务等其他领域的知识技能相结合并投入实践应用。实习的目的旨在帮助学生更好地理解基本的商业原则和政策制定以及道德决策,训练学生的交流技能,通过实践工作经历来培养学生的实践技能。

从实践成果来看,一般要求提交一份合格的总结报告,以及由实习单位提供的实习表现评价报告,部分高校还要求实习结束后进行答辩。大部分学校通常会举行论坛来展示学生的实习项目报告等实习成果。判断实习是否合格要进行综合评定,通常会综合导师给出的评价、实习单位对实习生表现的满意度以及总结报告的评分。

(三)成果要求

美国研究生教育的灵活性很大,每个高校对获得学位的成果要求各不相同,有的学校对毕业论文有硬性要求,还要求进行所学课程的综合测试;有的学校则不要求综合考试,但要求提交毕业论文,以及与本专业项目研究领域密切相关的研究报告;大多数学校不要求提交毕业论文和综合测试,但要求提交在导师和实习单位指导下完成的与专业领域相关的研究报告。还有的学校要求实习的终期报告要与毕业项目报告保持一致。

摘自《比较教育研究》2011年第6期

我看美国名校学分制改革
  
我国高等教育学校学生的学术进度通常是以学分(credit)作为单位来衡量的,每个credit都有价格。根据我在美国教书的经历来看,这对同学们是一件好事,选择自由、费用控制、双向选择。基本上,美国的私立学校都以学分制来收取学费,排课和考核教师的水平。每门课根据每周的授课时间不等,大约分为2—4个学分。每个学期的第一周,学生会很忙碌的试听,通常一门课可能有多个老师讲,学生会比较他们试听的不同课程和不同老师,在随后的一周内定下自己本学期学习的课程和授课老师,并按照选定课程的总学分缴纳自己的学费。对于学生来说,学分制扩大了学生的选择性,学生可以选择自己喜欢的课程和老师学习,也可以安排课程量。对于教授来说,学分制使教授更加重视教学质量,课程设置和竞争,教授在编排课程时要考虑学生的兴趣,自己的教学方法。

摘自《羊城晚报》2010年3月4日

澳大利亚:学徒制——就业“前哨”
  
澳大利亚各级政府对于学徒教育非常重视。澳教育部学徒部代经理拉罗尔介绍说,1998年,澳开始推行“新学徒制”培训计划,逐步取代了传统的学徒制。传统上,学徒制是狭义的,只存在于一些公布的职业或商业领域;如今的学徒制则是广义的,既包括学徒教育,也包括各种培训,覆盖的职业领域也更为广泛。据有关资料,澳目前的职业培训项目已达到500多种。在澳大利亚,学徒制是将在校学习和就业培训“捆绑”在一起的,雇主、学徒和培训机构都是培训计划的一部分,学徒培训直接与就业挂钩,雇主必须在整个培训过程中不断为学徒提供见习机会,使他们在实践中学习职业技能和运用相关知识,并给予相应的报酬。职业教育每年为澳各行各业输送着急需的各种技术人才,在澳教育和社会经济发展中居于重要的位置。

摘自《光明日报》2011年4月9日

瑞典拟建立学生成绩评价申诉通道
  
学生成绩评价申诉通道研究小组日前向瑞典教育部提出建议书。建议书主题为“真实反应学习的成绩优于高分成绩”,认为每位学生有权得到平等评价学习及真实反应学习结果的成绩单。这项建议书由政府委任的研究小组负责人列夫•戴维德桑向瑞典教育部长提出,并将申诉通道建议及所需经费逐一列出。

首先,学习成绩单最好是全面、连贯反应学习表现的记录。瑞典最近通过国会表决的新教育法规中强调要加强成绩评价公平性和一致性。成绩单影响个人未来升学,为确保学生权利,研究小组提出申诉机制。研究小组认为申诉通道及强化系统性质量保证将有助于促进成绩评定真实及正确性。

其次,校长为重新评定成绩的审查人员。新教育法规定,若发现教师评定的成绩单和实际学习成果出入过大,教师应立即更改。但法规中并没有详述审查机制及方法。为加强学生权益保护,研究小组建议若教师未能及时更正,则可以上诉至校长室,校长可重审学生成绩。经校长审查认为成绩不公正,则由校长重新评定成绩。

第三,重审机制以学习成绩单记录为根据。研究小组建议为配合申诉机制,将“教师有义务记录对成绩评定具有重要影响的学生学习过程及知识吸收情形”一项纳入新教育法规里。因此,考试成绩单及教师平常对学生学习情况的记录等均应详实记录。

最后,明确申诉机制所需经费。依小组建议的计划,预估执行经费为2亿至3亿瑞典克朗之间。

摘自瑞典《每日新闻》2011年1月13日

 日本的大学是如何监考的
  
在日本参加大学监考每次都会被一套繁复的监考守则所吸引,这些守则简直细致到了极端。这或许能体现出日本人严谨认真的做事风格。监考守则一开始是这样写的:1.必须在黑板上写明考试的科目和担当教员的全名。2.要求学生将学生证放在书桌右上角,不得违反。3.对没带学生证的考生,一律不予考试资格,除非到教务处办理“临时考证”。4.除铅笔和橡皮外,其他任何文具都不得使用。5.当众宣布“违规作弊者必遭处罚”,提高学生的自觉意识。6.考试结束前10分钟才准许交卷。7.发下考卷后,先让全体学生别动,听到铃声后再宣布“开始”,做到统一应试。8.遇到火灾或地震等自然灾害时,请按附加的示意图行动。接下来监考人员便是在考前逐一检查学生的证件。

摘自《世界新闻报》2011年2月10日